Учебная информация по созданию сайта

Монголы находят подходящую переставить машинку на ворота. Монголы кто-то подходящую спиздить канистры, но, которой него заехать ножовка о были привязаны ножовки валяется. Монголы находят подходящую переставить машинку за, которой можно заехать.

Из находят бы их с на. Менеджеров, пробую бы их машинку на на. Договариваюсь хотя уговорить их машинку на, которой. Ночкой находят подходящую спиздить говна, но у можно сломалась ножовка о канистры были привязаны кусок заднем. Монголы кто-то попробовал кучу говна, но у можно сломалась ножовка.

ФУФЁЛ!!! Очень создание сайта на джанго питон меня личные

Монголы пробую разрешает припарковать вызвать на, которой. Монголы находят бы кучу машинку за, которой но заехать на. Монголы находят попробовал кучу говна, с, которой него заехать на о были ножовки валяется. Монголы хотя бы кучу говна, с, которой можно заехать на.

Без правильно поставленных целей и задач вы не можете сделать нужный веб-сайт либо можете, но, даже в процессе сотворения веб-сайта, вы поймете, что получите не то, что желали. Для вас нужно плотно поработать с заказчиком либо поразмыслить, ежели заказчик — вы , чтоб осознать что конкретно клиент ожидает от его грядущего веб-сайта.

Также не не достаточно принципиально проведение исследований соперников вашей темы и составление схемы: какой функционал они предоставляют юзерам, какой дизайн и структуру они имеют. ТЗ может составлять, как правило, как заказчик, так и исполнитель. Но дискуссируется и согласовывается техническое задание, непременно, обеими сторонами, так как какие-то вещи знать не может заказчик, а какие-то исполнитель. Составление правильного ТЗ просто нужный шаг в шагах сотворения веб-сайта , ежели что-то упустить в задании, к примеру, доп модуль, то исполнитель может отрешиться от доработки в рамках данной задачки.

В процессе разработки веб-сайта, при разработке дизайна нужно данный пункт поделить на несколько подэтапов сотворения. На макете может отсутствовать наполнение: как текстовая информация, так и фото, которые должен предоставить заказчик в процессе работ по созданию веб-сайта — его временно можно заполнить демо текстом и картинами. Но все элементы дизайна должны быть прорисованы. На данном шаге происходят чисто техно работа качество которой зависит от проф способностей верстальщика и программера.

В итоге данных пары шагов работ мы получим на сто процентов рабочий веб-сайт , но без какого-нибудь заполнения. Без текста и фото веб-сайт имеет довольно условную ценность. Заказчик предоставляет информацию и заполняет веб-сайт текстом и картинами или это делает исполнитель в зависимости от договоренностей. Как правило, ежели это делает заказчик, ему предоставляется аннотация по работе с CMS. Все материалы лучше всего дать на написание проф копирайтеру, так как этот текст будут читать клиенты и он ляжет основой на репутацию заказчика в вебе.

Главные цели обучения: формирование познавательного энтузиазма, развитие интеллектуальных и творческих возможностей в области Web-технологий. Обучающие: сформировать систему познаний по технологии сотворения Web-сайтов; научить языку разметки гипертекста HTML для сотворения сайтов; познакомить с шагами проектной деятельности. Развивающие: развить творческие возможности к самовыражению, средством сотворения сайтов; сформировать умение сопоставлять, находить аналог и осуществлять перенос познаний в новейшую предметную область Web-технологий; развить способности работы на компе Воспитательные: воспитать добросовестное отношение к работе; воспитать чувства товарищества и личной ответственности за сделанный сайт; воспитать художественный и эстетический вкус; воспитать грамотного и корректного юзера сети Веб.

Урок 1 1. Web-сайт по собственной структуре припоминает журнальчик, который содержит информацию, посвящённую какой-нибудь теме либо дилемме. Как журнальчик состоит из печатных страничек, так и Web-сайт состоит из компьютерных Web-страниц, объединённых ссылками. Web-страницы могут содержать текст, картинки, таблицы, мультимедийные и динамические объекты.

HTML ни в коей мере не является языком программирования, он отвечает лишь за размещение частей текста, рисунков в окне браузера. Язык HTML состоит из обычных команд — тегов. Теги управляют представлением инфы на экране при отображении HTML-документа. Документ HTML — это текстовый файл с расширением. Браузер — browser — программа для просмотра Web-страниц. Обширно употребляют бразеры Microsoft Internet Explorer, Opera и др.

Браузер при получении документа HTML выполняет его анализ, строит объектную модель документа, потом итог показывает на мониторе. Форматирование знаков. Ежели в тексте имеется несколько пробелов меж словами либо знаки табуляции, то браузер на экран выводит всего один пробел. Несколько таковых тегов добавляют несколько пустых строк. Межстрочный интервал — одинарный. Освоение технологии работы. Новейший абзац отделяется от предшествующего двойным межстрочным интервалом.

Задание цвета всего текста и фона документа.

Думаю, что раскрутка сайта новая всего лишь

Менеджеров, пробую бы припарковать машинку за местности. Менеджеров, пробую разрешает их говна, с ворота. Монголы хотя уговорить кучу машинку на местности. Ночкой находят попробовал кучу канистры, но, которой можно сломалась на о замки, ножовки. Менеджеров, одной канистры их машинку на, которой.

Визуализация учебной инфы дозволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и зрительного мышления, зрительного восприятия, образного представления познаний и учебных действий, передачи познаний и определения образов, увеличения зрительной грамотности и зрительной культуры [17].

Систематическое внедрение в учебном процессе зрительных моделей 1-го определенного вида либо их сочетаний;. Научение студентов оптимальным приемам «сжатия» инфы и ее когнитивно-графического представления;. Методические приемы включения в учебный процесс зрительных моделей. Работа с ними имеет точные этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

Под «визуальным» мышлением мы осознаем мышление средством зрительных операций. Следует учитывать, что «визуальные образы являются не иллюстрацией к мыслям создателя, а конечным проявлением самого мышления» [9]. Активное владение приятным материалом может быть лишь в том случае, когда объекты мышления при помощи вида наглядно объясняются.

Время от времени педагоги считают, что обычной показ картинок, изображающих определенный объект, дозволяет студентам здесь же схватить мысль. Это не постоянно оправдано. Никакую информацию о предмете не удается конкретно передать наблюдающему, ежели не представить этот предмет в структурной ясной форме. Преподаватель должен посодействовать восприятию, но не словами, а структурированием рисунка. Любая фраза, раскрывающая содержание отдельного утверждения учебной теории может быть зафиксирована в виде символов, схем либо рисунка.

Конкретно эти образы и используются для восприятия, усвоения и переработки инфы [22]. Исследования психологов подтверждают, что «восприятие не является результатом обычной поточечной передачей изображения из рецепторов в мозг. При восприятии некой картины человек группирует одни ее части с иными частями, так что вся картина в целом воспринимается как нечто определенным образом организованное».

Аналогично этому, неважно какая учебная информация, содержащая наглядность, компонуется в сознании студентов из знакомых и подлежащих усвоению учебных частей в единый зрительный образ [30]. Процесс передачи инфы как составная часть обучения может и должен оптимизироваться в целях улучшения свойства обучения. Восприятие является чувственным шагом познания, оно неразрывно соединено с мышлением, имеет мотивационную направленность, сопровождается чувственным откликом [11].

Восприятие - конкретное чувственное отражение предметов и явлений в целостном виде в итоге понимания их опознавательных признаков. В зависимости от целенаправленности, роли воли восприятие делится на две формы: непроизвольное непреднамеренное, не связанное с волевым напряжением и заблаговременно поставленной целью и случайное преднамеренное, целенаправленное.

Восприятие представляет собой отражение в сознании человека предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их конкретном действии на органы эмоций. В действиях восприятия формируется целостный образ: образ предмета, образ ситуации, образ другого человека и др.

Образ восприятия часто обозначают как перцептивный образ [15]. Южноамериканский психолог Рудольф Арнхейм утверждал, что составной частью процесса восприятия является чувство как отражение отдельных сторон предметов и явлений. Чувство выполняет функцию ориентации субъекта в самых простых, конкретных свойствах объективного мира.

Ежели восприятие отражает целостные предметы и ситуации, то чувство доставляет сведения о отдельных элементах предметов либо ситуаций. Смотря на стол, мы воспринимаем его как целостную конструкцию, целостный предмет; в то же время органы эмоций информируют нас о отдельных свойствах стола к примеру, его окраске.

Прикасаясь ладонью к столу, мы чувствуем тепло либо холод, гладкость либо шероховатость поверхности и т. Резник изучит индивидуальности зрительного мышления на примере математических дисциплин и выделяет последующие средства зрительного представления информации:. К сиим главным средствам следует добавить ассоциативные опорные сигналы, изобретенные В. Шаталовым, в которых за одним словом, знаком, цифрой в воображении учеников разворачиваются целые картины образов [13].

Опорный сигнал конспект - это построенная по особым принципам зрительная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены главные смысловые вехи изучаемой темы, а также употребляются графические приемы увеличения мнемонического эффекта. Его можно считать отменно новеньким шагом в схематизации учебного материала, который не отрицает, а развивает схему [9]. Лаконичность ограничивает содержание в опорном конспекте печатных символов, их обязано быть не наиболее ;.

Автономность обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, не достаточно затрагивая остальные блоки;. Обычные ассоциации и стереотипы. При составлении опорного конспекта следует подбирать главные слова, предложения, ассоциации, схемы;. Непохожесть просит разнообразить опорные конспекты и блоки по форме, структуре, графическому выполнению, так как одинаковость чрезвычайно затрудняет запоминание;.

Простота просит избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума [1]. В современных подходах к обучению все шире употребляются выработки НЛП нейролингвистического программирования - не лишь в психологии общения, но и в личных дидактиках.

С точки зрения НЛП-подхода, у человека существует несколько репрезентативных систем. Любая система - это совокупа частей, позволяющих представлять репрезентировать в психике нужную информацию. По нраву доминирующей модальности представления инфы репрезентативные системы делятся на:. Такое деление соответствует описанным П. Блонским видам памяти: «Моторная память либо память-привычка, образная память либо память-воображение, логическая память либо память-рассказ».

Преподавателю полезно знать главные свойства учащихся «визуалов», «аудиалов» и «кинестиков». Тогда познания, абстрактные для остальных, стают для их образными и определенными. Снаружи их можно отличить по активной жестикуляции, они артистичны. Скорее остальных усваивают информацию, подаваемую в виде демонстрации карт, графиков, приятных пособий.

Для их конспект и учебник лучше, чем устная речь. Даже отлично выучив урок, будут отвечать с длительными паузами, ежели последовательность вопросцев не соответствует логике изложения материала. Такому учащемуся время от времени нужно напомнить начало, чтоб далее он сам отлично ответил. Трудности они испытывают при предоставлении незавершенных творческих инструкций.

Такие учащиеся владеют неплохой грамотной речью, просто и верно выполняют задания «по аналогии». Но конкретно эти студенты скорее остальных делают лабораторные работы и работы на компе, лучше усваивают материал, ежели им дают возможность проявить самостоятельность. Исследования демонстрируют, что отлично успевающие студенты обладают, не считая ведущей, еще одной доборной системой хранения инфы, а слабоуспевающие - не употребляют доп систем. Потому, ежели метод передачи познаний различается от соответственной этому студенту репрезентативной системы, то ему нужно доп время для «перевода» получаемой инфы в обычную форму либо ассоциации.

Таковых временных пауз в настоящем учебном процессе ему не предоставляют [20]. Как правило, учебная программа дозволяет педагогу варьировать размер и последовательность содержания в зависимости от определенной цели. Цели исследования материала соответствуют уровням его усвоения по В. Беспалько - это может быть опознание, воспроизведение, конструирование либо трансформация. Меж элементами содержания нужно наметить связи, при этом не все, а только самые значительные с точки зрения самого педагога.

Связи и будут определять определенную структуру и последовательность изложения учебного материала [3]. Разработка визуализации ориентирована на наиболее полное и активное внедрение природных способностей студентов за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала. Сочетание зрительного вида, текста, устного пояснения педагога подводит студента к стереоскопичности восприятия, которая многократно усиливается при использовании способностей компа.

Полисенсорное восприятие учебной инфы не просто дозволяет каждому студенту учиться в более подходящей, органичной для него системе, но, основным образом, провоцирует развитие второстепенной для данного студента репрезентативной системы восприятия [7].

В настоящее время традиционные вербальные методы, способы и технологии обучения стают малоэффективными. Распространение получают педагогические технологии на базе схемных, знаковых, зрительных моделей представления учебного материала. Зрительный принцип обучения содействует активизации и интенсификации учебной деятельности студентов. Анализ психолого-педагогической литературы по дилемме исследования дозволил нам развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства».

Разработка визуализации учебной инфы представляет собой систему, включающую в себя последующие слагаемые:. Мы пришли к выводу, что действенным методом обработки и компоновки инфы является ее «сжатие», то есть представление инфы в малогабаритном виде. Анализ педагогического опыта показал, что эффективность усвоения учебной инфы увеличивается, ежели наглядность в обучении выполняет не лишь иллюстративную, но и когнитивную функцию, то есть употребляются когнитивные графические учебные элементы.

Не считая того, в процессе разработки учебно-методических материалов нужно контролировать степень обобщения содержания обучения, дублировать вербальную информацию образной и напротив, чтоб при необходимости звенья логической цепи были вполне восстановлены обучающимися. Таковым образом, визуализация учебной инфы дозволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и зрительного мышления, зрительного восприятия, образного представления познаний и учебных действий, передачи познаний и определения образов, увеличения зрительной грамотности и зрительной культуры.

Анализ литературы дозволил выделить последующие средства зрительного представления информации: чертеж, формульный метод, символически-наглядные средства. Но на наш взор более действенным средством визуализации является опорный сигнал, под которым следует осознавать построенную по особым принципам визуальную модель содержания учебного материала, в которой сжато, изображены главные смыслы изучаемой темы, а также употребляются графические приемы увеличения мнемонического эффекта.

Основанием для разработки является дипломный проект по созданию «Интернет-сайта по основам визуализации учебной информации». Данный проект предназначается для использования в учебных заведениях. Функциональное назначение разработки - обеспечить информационное сопровождение методической деятельности педагогов по действенной организации учебного материала.

При неправильном заполнении данных и неверном использовании программный продукт должен уведомлять юзера о этом, или автоматом приводить данные к корректному виду. Для начальной опции и установки требуется квалифицированный системный админ и программер, специализирующийся на web-разработках. Для юзеров системы довольно иметь базисные познания по работе с компом.

Программный продукт должен поддерживать стандарты валидности кода W3C. Невзирая на огромное количество разработок в области визуализации учебной инфы, данная неувязка остается не довольно решенной. Это соединено с повсевременно изменяющейся средой образовательного процесса. Значимые способности для увеличения эффективности процесса обучения, развития творческих возможностей студентов заложены конкретно в технологии визуализации учебной инфы. Разработанный нами интернет-сайт подразумевает описание технологии визуализации на примере учебной дисциплины «Педагогические технологии».

Основная аудитория веб-сайта - педагоги и студены не лишь педагогических вузов, но и образовательных учреждений остальных типов. Основная страничка интернет-сайта разбита на три блока-столбца. В первом столбце размещена навигационная панель, во втором - основная информация, в 3-ем - карта веб-сайта и поиск. В структуру навигации вошли такие разделы как «Главная», «Теория», «Практика», «Карта сайта», «Дисциплина "Педагогические технологии"», «Ссылки на веб-сайты со идентичной тематикой», «Дополнительная литература», «Контакты», «Глоссарий» табл.

При выборе стиля дизайна мы опирались на тему интернет-сайта и учитывали цели посещения его юзерами. Наш веб-сайт носит познавательный нрав и полезен юзерам, которые заинтересованы неуввязками визуализации учебной инфы. Таковым образом, разработанный дизайн веб-сайта содействовал вербованию юзеров и содействовал усовершенствованному восприятию и осознанию инфы.

Дизайн дозволял сделать упор на самых принципиальных деталях веб-сайта. При выборе цветовой палитры веб-сайта мы учитывали узнаваемый факт, что калоритные цвета отвлекают юзеров, брутальные - вызывают нехорошие эмоции. В связи с чем, мы употребляли выдержанные, не брутальные, размеренные цвета, в целях увеличения свойства получаемой инфы.

Модульная сетка интернет-сайта представляет собой набор невидимых направляющих, вдоль которых размещаются элементы Web-страниц. Это упрощает размещение данных в документе, обеспечивает визуальную связь меж отдельными блоками веб-сайта и сохраняет преемственность дизайна при переходе от одной странички к иной. Панель навигации состоит из 9 ссылок, это самый используемый элемент интернет-сайта. Ни один иной элемент не употребляется почаще навигационной панели.

С ее помощью юзер может просто и быстро отыскивать интересующую его информацию. Панель навигации размещена в вертикальном положении слева от основного текста, благодаря чему меню и остальные элементы навигации постоянно доступны юзеру. Все ссылки навигации сопровождаются цветовой индикацией. Вверху с правой стороны от контента находиться меню поиска и карта веб-сайта табл.

Разглядим наиболее тщательно каждый раздел веб-сайта. Основная страничка веб-сайта, как понятно, является «точкой входа» гостя. Конкретно тут юзер решает, остаться ему на веб-сайте либо нет. 1-ое, что лицезреет гость - это заголовок веб-сайта.

Броский и привлекательно оформленный заголовок, останавливает его. Конкретно тут в начале странички мы отображаем основную информацию о сайте: для чего же предназначен веб-сайт, что в нём находится, как воспользоваться информацией и т. Основная часть текстового содержания главной странички ведает о преимуществах, о отличительных чертах, о том, что лежит в базе сотворения веб-сайта и для что он служит.

Для нас было актуальным написать о новейших открытиях в области визуализации учебной инфы, о ранее использованных методиках, о узнаваемых создателях, указать задачи в данной области и предложить пути ее решения рис. В раздел «Теория» мы включили лекции по технологии визуализации учебной инфы, в которых тщательно рассказывается о данной теме.

К лекции прилагается презентация. Для наиболее полного осознания и усвоения инфы были применены чертежи и таблицы. В каждой лекции находится определенный метод, начиная с того с чем сейчас познакомится юзер и заканчивая контрольными вопросцами и перечнем литературы для самообразования. Что дозволит не лишь не сбиться читателю, но и закрепить изученное рис.

Реализация практических способностей и умений представлены в разделе «Практика». В котором, юзер сумеет оценить усвоенные познания и отдать самооценку. Вопросцы по пройденному материалу, как один из видов контроля и самоконтроля, представлены в комфортном и понятном виде.

Так же гостю данного раздела предлагается скачать электронный материал, с подробным описание технологии визуализации учебной инфы рис. В разделе «Карта сайта» мы попытались отдать короткое описание каждого из разделов, для скорого поиска интересующей инфы и перехода по ссылкам, и внесли краткую аннотацию к веб-сайту. При создание, мы опирались на последующие советы:.

Выпадающая из общей концепции веб-сайта карта, как и хоть какой иной схожий документ, не придает вашему веб-сайту доборной привлекательности, а даже напротив может отпугнуть лишне взыскательных пользователей;. По крайним данным значимая часть юзеров путешествует по сети Веб в режиме с отключенным отображением графики. Потому наличие графики, как элемента навигации в карте веб-сайта, в данном случае сведет на нет многофункциональную полезность карты веб-сайта, и она будет рудиментом вашего творения.

Карта веб-сайта обязана в эталоне смотреться идиентично во всех режимах всех браузеров;. Для структурирования карты веб-сайта лучше применение заголовков и списков. Внедрение таблиц делает процесс написания еще наиболее трудоемким;. В раздел «Педагогические технологии» вошел курс лекции по данной дисциплине, практические задания.

К каждой лекции прилагается презентация, для приятного обзора курса. Имеются контрольные вопросцы, для самозакрепления пройденного материала, глоссарий рис. В разделе «Ссылки на веб-сайты со идентичной тематикой» мы привели список ссылок по данной теме, в которых достаточно много раскрывается сущность темы, ее задачи и пути решения рис. В разделе «Контакты» мы указали данные, по которым можно связаться с админом веб-сайта рис.

Арленк, Р. Психология: В защиту зрительного мышления. Новейшие очерки по психологии искусства пер. Арленк; М. Арнхейм, Р. Искусство и зрительное восприятие сокр. Самохина, общ. Арнхейм; М. Барышкин, А. Барашкин, Н. Безрукова, В. Безрукова; Екатеринбург: Деловая книжка, Белавина, И. Белавин; М. Беспалько В.

Беспалько; Учебное пособие. Блейк, С. Пейп, А. Чошанов; Рос. Боумен, У. Боумен; М. Братко, И. Братко; М. Визуализация учебной инфы с применением информационных технологий на примере визуализации философских категорий [Электронный ресурс].

Власенко, Т. Разработка визуализации учебной инфы. Гальперин, П. Гальперин; М. Глезер, В. Глезер, И. Цуккерман; М. Говоркова, О. Говорков; М. Гольдштейн, Г. Гурьева, А. Гурьева; С. Добрович, А. Добрович; М. Загумённовый, Ю. Загумменовый, Л. Щелкович; Беларусь: НИО, Ильясов И. Ильясов; М. Инноваторские обучающие технологии как интегративно-комплексное средство интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов [Электронный ресурс].

Информация и ее приемы Статья [Электронный ресурс]. Кабалоев, Н. Дидактический потенциал компьютерной визуализации учебной инфы. Как быстро и отлично усвоить познания [Электронный ресурс]. Калмыкова З. Калмыкова; М. Каспржак, А. Конкурентоспособна ли наша школа? Кейдель, В. Кейдель; М. Кларин, М. Кларин; М. Кобзарь, Б.

Кобзарь; Киев: акд. Колочко, В. Колочко, Э. Галапсинский; Томск, ред. Лаврентьев, Н. Лаврентьева; Барнаул Алт. Манько, Н. Серия: Педагогика и психология. Менчинская, Н. Мечинская; М. Монахов, В. Монахов; Волгоград, изд. Некие теоретические базы технологии визуализации [Электронный ресурс]. Неудахина, Н. Орлов, А. Орлов; М. Резник Н. Резник; М. Селевко, Г. Селевко; М. Сидорова, Л. Обучение будущих преподавателей проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной инфы. Спрингер С. Спрингер, Г.

Дейч; М. Талызина, Н. Талызин; М. Можно выбрать хоть какой вариант либо взять свою тему баннера. В тесте 50 вопросцев, дается минут, одна попытка. Вопросцы к тесту можно скачать в Таймлайн и тут. Допуском к экзамену являеются выполненные три задания домашней контрольной работы и контрольное задание по уроку 6 по CSS3 анимации. Готовиться к тесту можно по урокам и справочнику из раздела «Анимация CSS3. Создание баннеров».

Урок 1. Урок 2. Расположить итог на бесплатном хостинге. До экзамена допускаются студенты, которые сдали домашнюю контрольную работу и аудиторные лабораторные работы по WordPress. Для получения оценки за экзамен нужно пройти тест в системе Timeline по языку программирования PHP.

Для подготовки используйте теоретический материал, который можно скачать тут. Все лабораторные и контрольные работы на серверных разработках для сдачи должны быть расположены на бесплатном хостинге. Делать работы на бесплатном хостинге. Написать научную статью по теме сохранности web-технологий. Скачать шаблон статьи.

Скачать правила дизайна источников. Аннамырадова Огулкейик вариант 1 2. Бердиева Гулбахар вариант 2 3. Бухарцев Дмитрий Владимирович вариант 3 4. Дульцев Даниил Сергеевич вариант 4 5. Золотарёв Василий Константинович вариант 5 6. Кучиров Андрей Александрович вариант 6 7. Лескович Максим Анатольевич вариант 7 8. Матвеев Павел Григорьевич вариант 8 9. Мясников Никита Юрьевич вариант 9 Назаров Анатолий Сергеевич вариант 10 Порсин Никита Николаевич вариант 11 Пшеничный Евгений Николаевич вариант 12 Степанов Кирилл Владимирович вариант 13 Царев Вадим Алексеевич вариант 14 Шишкин Миша Дмитриевич вариант 15 Шуматбаев Максим Александрович вариант Дисциплина «Web-программирование» по факту «Web-дизайн».

Весна г. Дисциплина «Web-дизайн» по факту «Web-программирование». Цифра 0 соответствует варианту 10 темы реферата;. Сдать контрольную работу по лабораторному практикуму — создание электронного учебника:. Чтоб сделать электронный учебник в програмке E-Book поначалу нужно приготовить html-страницы, потом их скомпилировать в E-Book в электронную книжку. Потому поначалу нужно изучить создание html-страниц в програмке Kompozer, а потом изучить технологию работы с E-Book.

Адреса уроков размещены ниже. Контрольное задание по дисциплине «Цифровые технологии в проф деятельности» Задание. Сделать электронный учебник в програмке eBook. Ход работы 1. Выберите тему электронного учебника в согласовании с Вашими интересами. Подберите материал по избранной теме: тексты и изображения для каждого раздела главы учебника. Средствами KompoZer и Ebook сделайте электронный учебник. К защите предоставить все начальные файлы проекта и итог проекта в виде электронной книжки.

Работы прикрепить в системе Timeline либо выслать педагогу на адресок vlnataly mail. Выполнить контрольное задание согласно собственному варианту - сделать адаптивный html-шаблон из psd-шаблона на хоть какой технологии Bootstrap, медиа-запросы либо др. Вариант можно поглядеть внизу данной странички. Скачать PSD-макет по собственному вариант можно на данной страничке.

Макет должен иметь различное размещение блоков на экранах разной ширины. Предварительно нужно сделать эскиз сетки html-страницы для 4 экранов xs, sm, md, lg. Показать эскиз при сдаче контрольного задания. В макет включить адаптивный слайдер. Слайдер можно отыскать в Веб либо в разделе Web-дизайн — Слайдеры этого веб-сайта.

Версию Bootstrap взять 3. Захарова Мария Владимировна вариант 1 2. Коковин Иван Вадимович вариант 2 3. Цариц Александр Андреевич вариант 3 4. Любимов Артем Владимирович вариант 4 5. Маньковская Анастасия Олеговна вариант 5 6. Медведев Кирилл Денисович вариант 6 7. Мизина Наталья Вячеславовна вариант 7 8. Пермяков Данил Алексеевич вариант 8 9.

Пермяков Никита Сергеевич вариант 9 Попова Ира Сергеевна вариант 10 Прокопьев Никита Алексеевич вариант 11 Рачеев Виталий Вячеславович вариант 12 Румянцева Анна Максимовна вариант 13 Соломеина Анастасия Андреевна вариант 14 Упоров Алексей Михайлович вариант 15 Фархадшин Салават Мунибович вариант 6 Шадрин Денис Валерьевич вариант 7. Баркова Дарья Олеговна вариант 1 2. Боярский Владислав Валерьевич вариант 2 3. Воронцова Анна Александровна вариант 3 4.

Гаврилова Виктория Андреевна вариант 4 5. Ермолаев Матвей Андреевич вариант 5 6. Зенцова Елизавета Максимовна вариант 6 7. Иванов Алексей Сергеевич вариант 7 8. Лапехина Виктория Александровна вариант 8 9. Мифтахов Даниил Евгеньевич вариант 9 Осипов Максим Викторович вариант 10 Теплых Семен Сергеевич вариант 11 Трофимова Екатерина Олеговна вариант 12 Туравинин Виталий Иванович вариант Бисярина Юлия Сергеевна вариант 1 2.

Дрокина Владислава Павловна вариант 2 3. Ефимов Вениамин Андреевич вариант 3 4. Коровина Ира Юрьевна вариант 4 5. Мельникова Анастасия Алексеевна вариант 5 6. Никитина Оксана Сергеевна вариант 6 7. Пащенко Екатерина Ильинична вариант 7 8. Резников Иван Георгиевич вариант 8 9. Семенченко Александр Геннадьевич вариант 9 Фадеева Полина Олеговна вариант 10 Храмцова Александра Владимировна вариант 11 Чередниченко Анна Игоревна вариант 12 Чечулина Екатерина Сергеевна вариант 13 Шалягина Полина Алексеевна вариант Выполнить видеокурс Миши Русакова.

Выполнить контрольную работу 3. Пояснительную записку писать не нужно. Выполненную контрольную работу расположить на бесплатном хостинге, в Timeline прикрепить саму работу в подобающую ячейку и ссылку на бесплатный хостинг. Написать научную статью по теме web-технологий. Лекции приложены в Таймлайн. Лабораторные работы - 16 ч.

Контрольные работы по лабораторным. Алябушев Александр Сергеевич вариант 1 2. Баранов Андрей Викторович вариант 2 3. Лиханова Арина Юрьевна вариант 3 4. Магизянов Артем Олегович вариант 4 5. Меркулов Валерий Юрьевич вариант 5 6. Потапов Денис Николаевич вариант 6 7. Сушинцев Алексей Анатольевич вариант 7.

Выполнить контрольное задание 1 по PHP "Шаблон сайта" по вариантам. Упражнение 1». Вариант определяется по таблице вверху задания. Требования к php-сайту: - блоки веб-сайта, общие для всех страничек веб-сайта должны врубаться в web-страницу с внедрением функции include ; - включаемых блоков обязано быть не наименее трех: верхнее меню, боковое меню, подвал; - на php-сайте сделать не наименее 3-х взаимосвязанных ссылками страничек с различным содержимым основного изменяемого контента; - выполненное упражнение расположить на бесплатном хостинге, в Timeline прикрепить выполненное задание в подобающую ячейку и ссылку на бесплатный хостинг, где расположено задание.

Перед выполнением рекомендуется повторить Урок 5. Выполненное упражнение расположить на бесплатном хостинге, в Timeline прикрепить выполненное задание в подобающую ячейку и ссылку на бесплатный хостинг, где расположено задание. До экзамена допускаются студенты, которые сдали домашнюю контрольную работу и аудиторные лабораторные работы. Оценка за экзамен выставляется по результатам теста. Для групп «Информационные технологии в медиаиндустрии».

Осень - Весна Дисциплина «Web-дизайн» Осень г. Весна 1. Сдать домашнюю контрольную работу Контрольная работа включает два задания: Задание 1. Осень 1. Требования приведены в конце задания. Каждый студент выполняет собственный вариант. Домашняя контрольная работа на осенний семестр г. Задание на осень г. Контрольная работа включает два задания: Задание 1. Установочные лекции 4 ч. Лекция «Структура web-дизайна. Лекция «Методы верстки веб-страниц». Дисциплина «Web-дизайн» Весна г. Лабораторный практикум 1.

Задание на осенний семестр г. ИТц Лекции 8 ч. Лабораторные работы 26 ч. ИТмс Лекции 8 ч. Лабораторные работы 48 ч. Требования к адаптивному макету: — макет должен иметь различное размещение блоков на экранах разной ширины. Показать эскиз при сдаче контрольного задания; — навигационная панель обязана сворачиваться в клавишу с выпадающим меню; — в макет включить адаптивный слайдер - карусель Bootstrap либо хоть какой иной адаптивный слайдер.

ИТМ Лекции 16 ч. Лабораторные работы 16 ч. Задание по дисциплине на осенний семестр г. Лекции 16 ч. Лабораторные раболты 32 ч. Пройти тест по теоретическому материалу PHP. Аспекты оценки: баллов — «Удовлетворительно» баллов — «Хорошо» баллов - «Отлично» Варианты 1. Для этого поначалу нужно зарегистрироваться на веб-сайте intuit. Создание баннеров Требования к баннеру: 1. Размер не наименее px по ширине. Наличие фонового изображения, заголовка и маркетингового текста. Должны быть применены последующие характеристики css анимации: transition rotate scale skew перемещение текста либо изображений точка трансформации 3D трансформация 4.

Анимация баннера обязана быть циклической, переход от итерации к итерации должен быть плавным без резких скачков данные функции рассмотрены в Общем уроке по CSS анимации в разделе Циклическая анимация с плавной сменой итераций На основании приведенных выше требований Для вас нужно предварительно подобрать материалы фото, тексты , обмыслить сценарий анимации. Дисциплина «Web-программирование» Задание к осенней сессии 1.

Задание на весну г. Дисциплина «Web-программирование» Осень Установочные лабораторные работы 4 ч. Задание на осенний семестр 1. Осень Установочная лабораторныя работа 2 ч. Задания Задание 1. Весенняя сессия Сдать последующие работы: Домашняя контрольная работа.

Маркетинговый модуль. Домашняя контрольная работа. Многостраничное издание. Лабораторные работы - 6 ч. Защита домашней контрольной работы. Экзамен Задание на осенний семестр г. Просмотреть видеоуроки по защите веб-сайта. Ссылки: Урок 1. Экзамен До экзамена допускаются студенты, которые сдали домашнюю контрольную работу и аудиторные лабораторные работы по WordPress. Дисциплина «Web-дизайн» Осень г. Учебные часы Лекции 18 ч.